2026年9月18日，泰山科技学院书院部全体教师参加“把握微专业与企业用人和学校育人上的衔接”专题培训，特邀张洪岩教授作专题分享，围绕微专业开发的逻辑、原理与方法，以及应用型课程开发的矩阵图法实操展开系统讲解。

用一场培训，回应微专业建设的三个需求。回应学生发展的根本需求，以真实困惑与渴望为入口，从企业岗位需求反推能力图谱与课程模块，让课程逻辑顺着叶脉自然生长，根扎在育人土壤里，枝叶伸向产业阳光中；回应教师成长的支撑需求，以矩阵图法为工具，帮助教师打通“能力维度”与“内容维度”的交叉坐标，在课程重构中实现教学能力的迭代升级，从学科本位走向产业逻辑；回应微专业建设的牵引需求，以校企双元育人为路径，引入企业导师嵌入、真实项目反推，推动课程设计精准对接企业用人标准、课程落实深度扎根学校育人目标，让微专业成为连接书院育人与产业需求的生长节点。

回应学生发展的根本需求：从真实困惑与渴望出发

张洪岩教授从书院微专业定位与完满教育积分设置切入，明确其作为完满系统中具有理论框架性的活动组织基本单元，应以核心能力与职业标准为目标，积分不超过完满总积分的50%，为完满教育经验性应用提供原理补充。

书院人也是这样做的。从精品活动到项目工坊，再到微专业建设，我们始终与学生同行，以专业的师资团队、技术支持与专属空间，帮助学生发现自我、勇敢成长。目前，书院不断凝练个性IP，差异化发展多元支点，每个书院都有了自己的第一个“微专业”，并以此为基础向多元方向拓展。这不仅是课程形态的延伸，更是书院育人逻辑的深化——让每一个微专业都成为学生成长的支点，让每一次探索都回应真实的需求。

回应教师成长的支撑需求：以矩阵图法打通课程重构路径

在实操环节，张洪岩教授重点讲解了应用型课程开发的矩阵图法，分为一级矩阵与二级矩阵两个层级。一级矩阵注重课程体系的宏观布局，标注每门课程对各项结业要求的强弱支撑关系，形成“培训目标—结业要求—门课”的课程体系矩阵；二级矩阵则侧重课程教学的微观设计，将门课教学目标拆解为具体课点，形成“结业要求—教学目标—项目—课点”的完整支撑链路。

参训教师随即分组完成自己任教门课的二级矩阵开发，将理论方法转化为可落地的课程方案。育英书院曹岳阳洞察到茶文化兼具生活性与展示性，以茶叶冲泡为切口，围绕面食、茶具茶席、用水设计学习方案，让学生在实操中体悟茶道美学，并筹划展览以成果输出倒逼学习深化；汶阳书院刘嘉妮聚焦校企共创品牌设计微专业，培养学生从调研到全案交付的实战能力。

回应微专业建设需求：对接企业用人，扎根学校育人

张洪岩教授指出，书院微专业自带能力筛选属性，能让学生从就业需求端审视自身能力成长点。同时对完满教育生态系统中，能保持灵活快捷、针对性强，从而帮助学生在最短时间内掌握针对性强的个人技能，进一步形成差异化竞争优势。同时，新兴业态需求倒逼传统专业改造，书院微专业成熟后可纳入主专业体系，多个微专业集群加通识课可孵化新专业。依托产业融合基地对接企业特殊岗位要求开发定制课程，真正实现“岗位—能力—课程”的闭环链路。

让“对话”的双向性取代培训的单向性，让老师的自主思考自然生发。五位老师依次登台，带来各自牵头的微专业项目进展说明：海右书院发展导师张晓分享文创制作微专业，以“四真三化”倒推培养目标，定向培养文创实用型技能人才。汶阳书院发展导师刘宏祥分享校企品牌公创设计微专业，以“学校作为乙方”模式补齐学生商业落地短板。东岳书院发展导师李敏依托学术酒吧场景，推出学术社交与社群策划微专业，培养活动策划与社群运营能力。育英书院发展导师曹月阳分享茶艺微专业，对接茶艺师职业资质，瞄准行业10万人才缺口。东岳书院发展导师路奥征介绍农旅研学与运营微专业，对接本地研学基地，培养复合型研学运营人才。

书院部白军彭部长在总结中强调，微专业建设要同时回答两个根本命题：向外，精准对接企业用人标准，解决课程设计如何衔接岗位需求的“出口”问题；向内，深度扎根学校育人目标，解决课程落实如何融入育人体系的“入口”问题。围绕这一逻辑，设将重点探索通识教育可测量评价体系，跳出传统素养训练的框架，侧重行动板块的场景化评价；同时为每门微专业配套标准化讲义，明确活动与课程学分的对应规则，打通学生参与活动的动机链路，让课程从产业需求中来，到育人实践中去。

一场培训，表面是方法论的传授，深处却连着三重用心。是对学生发展最朴素的牵挂：让每一个真实困惑都被看见，让每一次成长渴望都有回应；是对“新时代大先生”最踏实的践行：让教师从课程执行者走向课程设计者，在真实项目中锤炼育人本领；更是对“书院特色发展、发展特色书院”最有力的作答：每个书院找到自己的支点，让每个微专业都成为连接学生与产业的生长节点。

培训落幕，但书院人关于“如何育人”的探索，正从此刻走向更深处。

张洪岩，齐齐哈尔工程学院通识教育学院副院长、党支部书记，应用型课程建设联盟资深讲师，“四真三化（FT）”课程开发模式核心讲师之一。近年来主持及参与完成14项省级课题，参与编写《应用型建设指南》《应用型课程建设的原理与方法》，曾应邀到国家教育行政学院等开展应用型课程开发工作坊，担任第九届产教融合发展战略国际论坛课程改革指导专家。

培训心得

始终有一种预感：我们距离找到素质教育场景化育人的规律线索越来越近。书院微专业，正处在三个维度的交汇处：一头连着学生内核素养的生长，这是核心素养导向下全人发展的“慢变量”，需要我们用耐心始终期盼，让价值观、关键能力与必备品格在真实任务中悄然沉淀；一头连着教育教学规律的框架，这是从知识本位走向素养本位的范式转换，需要我们用勇气破壳重生，以成果导向、反向设计和课程一致性重构目标—内容—活动—评价；一头还连着真实场景的训练、测试与应用，这是情境学习、项目式学习与实践共同体的交汇处，需要我们用智慧连接创造，让学生在真实问题中做中学、学中悟、悟中创。我们把这次培训比作“寻找秋日森林里的晨露”，书院微专业就是氤氲在书院森林薄暮中那萃取滴落的晶莹露水——它微小，却折射核心素养的光；它短暂，却预示育人规律破晓的讯号；它需要耐心、勇气与智慧共同守护，方能从一滴晨露汇成场景化育人的溪流。

——白军彭

这次培训让我重新理解了课程开发的底层逻辑。矩阵图法不只是工具，更是一种倒逼机制，让我们从“我教什么”转向“学生学完能做什么”，从经验判断转向证据支撑。无论是定方向还是拆课点，每一步都在追问：这门课究竟支撑哪条结业要求？哪个课点真正不可替代？想清楚这些，课程才不再是知识点的堆砌，而是能力生长的路径。

——陈一凡

这场培训让我发现自己课程里藏着一种错位：我以为在教知识，学生实际需要的是能力；我以为课点排得满就是扎实，其实不少内容彼此重复，却与结业要求无关。矩阵图法像一面镜子，照出的不是课程表，而是教与学之间的裂缝。回去要做的，不是把裂缝补上，而是重新对齐——让每一节课，都对准学生走出校门后的那个出口。

——赵瑾

近期整理五汶书院微专业相关材料，从一开始对着申报书发愁。到张院长的主题分享带着我们捋清微专业的一级、二级、三级矩阵。我也开始尝试把书院里登高冠军说、泰热血等相关活动和研学课程串起来，才发现咱们天天在办的活动，汇聚提炼就是学生真正能用上的本事。学生缺的不是理论，是真刀真枪的实干机会。微专业也许对于学生更有意义是让他们在校期间就有一次“我能完整做成一件事”的底气。

——刘珊

（书院部供稿）