卸下面具，

只剩守护生命与思想的皮囊

里外翻一翻，

我们准备用海水浸泡清洗

手握花儿，

放于春夏秋冬与风雨烈日

仔细嗅一嗅，

既观色闻香又培土裁剪

迎接烈日，伴着海风，让心与花簇拥绽放

为进一步培养形成实践工作中“以项目式学习为载体的师生同历型成长共同体构建路径”的框架思路，持续推进以“学科交叉＋书院领导力”为特征的教育叙事课程标准建设，2025年12月29日-2026年1月2日，书院部、团委、优秀全生异科导师代表一行30人共赴海南三亚，围绕“晨露·向阳·沐风·共生·蔓延”五个关键词，针对师生关系、教育叙事、学科交叉、项目搭建四个方面开启了一场为期五天四晚的海岛培训计划。

晨露·向海岛计划说第一声早安

清晨，海风轻拂户外草坪，伴着微凉的晨意与轻快的节奏，“晨露·早安歌会暨开营仪式”拉开序幕，舒展的身姿与洋溢的笑语为全天活动注入了清新活力。在刘珊和路澳征两位老师的带动下，全体成员跟随音乐伸展肢体，完成了一段轻快舒展的热身晨操。随后，书院部部长白军彭作开营寄语，他阐释了主题词红花的双重含义，同学们的成长就像是红花的生长状态，因此我们的育人实践中围绕着的考验也来源于红花的成长过程，教育者就是既要看见‘烈日’灼灼，又愿为烈日下的花儿撑起一片荫凉的人。随后，他剖析了书院当前面临的种种考验，并对专题培训中的方向与目标提出相关要求。”紧接着，大家投入到“红花齐步走”“红花各不同”等团队互动中，“椰子、天空、红花原来同一种常见的事物每个人都会有不同的肢体表达"，“一起夹气球前进的过程中，真的好像我们和学生交流的过程，紧了怕破，松了怕掉”集体之后，团队成员们们发出这样的感叹。

开营仪式最后环节，全体成员围聚在一起，齐声唱起《烈日簇拥的花》。旋律随风流淌，轻松的合唱为这个清晨画上了宁静而充满力量的句点。

在晨露中汲取向阳的养分，循着晨露早安歌会余韵，《梦想与实践》校园经典阅读写作工程｜向阳读书会正式启幕！在“创意拼贴诗句”环节，成员们围绕《梦想与实践》核心关键词，拼贴出一首首属于2026年的教育诗句。白军彭、孙俊瑶、张晓三位幸运分享者根据自己的拼贴诗结合近期的教育畅想、师生故事，进行了3分钟随机分享，老师们们畅谈看见真我实现“火火人生”育人追求，学生个性化成长的实践思辨，生活与教育的边界等，这些即兴发生的表达，成为阳光普照的三亚清晨最美的声音。

随后，全体成员共读《梦想与实践》，在文字间探寻教育的温情、师生关系的真谛与实践探索的方向并进行主题分享。路澳征以“站点”为线索，分享半年来有关劳动教育的点滴故事；李玮华聚焦社团育人阵地，分享以社团为土壤、践行“培养完整的人”这一教育追求的实践路径；陈治宇以“烈日红花与阴凉处之花”为喻，畅谈重构师生互动模式；刘佳敏则以学生秦奕涵的成长故事为切入点，分享教育心得：“教育者应敬畏每颗种子的独特‘纹路’”，助力学生将兴趣发展为专长，引发全场广泛共鸣。

沐风·新视野中一起谈谈生长

12月31日，沐风·生长谈专题讲座正式开启。香港中文大学（深圳）思廷书院院务主任、叙事治疗专家葛丽莎老师带来题为“叙事思维与技术在书院场景中的应用”的专题讲座。“栗子老师”（葛丽莎）生动引入叙事技法的核心理念，从“解决问题”转向“丰厚故事”，带领大家学习如何通过“解构的聆听”与“双重的聆听”，在学生困境中发现被忽略的内在资源与力量。在实践环节，“栗子老师”引导各位老师角色扮演，围绕学生骨干培养中常见的“学生项目实践合作、学生矛盾沟通”等问题开展对话，模拟实操。张晓、赵瑾、李文春、陈治宇、刘珊、王琛等老师主动参与其中，用“叙事视角”和“谦卑的好奇心”再次开启与学生对话。演练“外化”“解构”等叙事技法，学习将“问题”与学生本人分离，从而重写充满力量的自我认同。实操体验环节结束，张晓老师分享道：“一句谦卑的好奇心，唤起了人与人之间的深度对话。我想这不只是一场我与学生如何对话，还是一场人与人之间生命故事的对话。”

1月1日，中国教育发展战略学会艺术教育专业委员会常务理事，中国教育发展战略学会生涯教育专委会学术委员会委员人民数据“数据要素产教融合专家库”首批特聘专家张静女士带来题为“项目式学习课程设计与教学”的专题讲座，结合其在高等教育与创新创业领域的丰富国际经验，系统阐述了项目式学习(PBL）的核心理念与教学实践路径。讲座中引入“VUCA时代”“π型多元化未来人才”等前沿概念，为全体参训教师的拓展了项目实践视野与格局。

在互动实践环节，在张静老师的引导下，围绕日常教学中的实际痛点快速组建小组，以“设计思维”为框架，沉浸式体验“一致性建构课程设计理论”与布鲁纳“脚手架”理论的落地应用。各小组活用STAR（情景、任务、行动、结果）、CAR（挑战、角色、结论）等四种分析模型，深入研讨PBL与书院教育深度融合的创新路径，在思维碰撞中凝聚教学共识。“张静老师强调‘要看见学生的声音和选择’，这句话点醒了我。我深刻意识到，工坊是学生自主探索真实问题的‘创新场’，把‘以学生为中心’的理念贯穿工坊建设始终，让学生成为项目的主导者、问题的解决者，在动手实践、创造真实价值的过程中锤炼核心素养。”李梦佳老师在课后分享自己感受时谈到。

共生·角色体验一起尝试编织星光

31日上午，葛丽莎及谢宜蓉老师共同发起“共生·夜话谈环节”，以编织星光的人为主题，以“叙事+体验”综合引导工作坊的形式，开展了一堂别开生面的个人叙事、协作共创的双师课程。课程以“圈层互动”拉开序幕。现场以绳索构成一组三重同心圆，根据谢老师提出的“居住地与三亚距离”“入职年限”“团队关系亲密度”等问题，参训教师们选择进入对应圈层并依次分享缘由。在简单朴素的问题中，参训教师的选择却各不相同，形成了育人过程中多元的参照，真诚地分享也让这份碰撞与交融更加地深入人心，教师们在这个简单的过程中，实现了角色的转换与师生互动交流的观念升级。

在“人生轨迹模拟”环节，老师们通过卡牌抽签两人一组，以六米长绳为媒介，模拟人生路径。一边沿绳行走，一边讲述个人成长的关键节点，在倾听中理解、在叙述中反思。31日下午，谢老师引导大家回顾倾听体验，并展开“故事接龙·生命的合著”活动。参训教师们随机抽取富有意涵的故事图片，独立观察，再依次走进圈内分享画面信息，随后集体合作将图片排序、串联成一个完整故事。

谢老师进一步启发大家，回忆同事在不同场合展现的另一面，从而看见更加立体、真实的彼此。活动最后，老师们匿名在纸上写下祝福，置于舞台指定位置，并随机抽取阅读。匿名而真挚的鼓励，为本次工作坊画上了温暖而有力的句号。

蔓延·找到项目实践更新路径

1月1日晚，培训进入尾声，四个小组聚焦项目式学习、师生共同成长、学科交叉融合及书院领导力建设，呈现了从个体实践到系统构建的探索路径。一组刘嘉妮围绕“团队协同力”主题，以“晨露到共生”为路径，系统阐述了从个体价值观共识，围绕“见真、示真、炼真、成真”多重关于“真”感受与理解，体会实现共同成长与生态共建的协作机制演进。

二组丁继尧聚焦“内涵式联动”，通过资源整合与平台构建，推动学生从“被动生长”转向“主动扎根”。将海右书院野辙文创店借助校内外协同项目、东岳书院“5G菜园子”将书院劳动教育与大数据学院专业结合进一步深入思考，系统打造可持续、能蔓延的育人实践体系。

三组曹月阳通过“东岳面馆”的真实案例，展现如何从“告诉”转向“倾听”，思考未来如何依托项目、联动等形式，将项目与育人融合，生动展现了项目式学习（PBL）与倾听教育在促进学生自主成长中的重要作用，实现从“一株花到一片花海”的育人生态蔓延。

四组罗广岩以“敢于逆行”为主题，提出教育应打破标准化标签、重构平等师生对话、拓展多元实践。以葛丽莎老师在培训中所言“教师也可以说不知道”“教师也可以不回答”的学生故事案例，呼吁教育者放下权威身份与固有模式，真正看见并倾听每一个学生的生命故事与成长可能。

最后，白军彭作出总结分享：书院项目必须立足解决真实问题，确保实践成效；资源到位后，通过深入沟通与协同联动完成“向下叙述”；真正的学习效果要体现在行动迁移上，在实践中深化理解、在协作中推动落实，以实际成果检验学习成效，他强调，书院老师们要进一步深化对于教育叙事、学科融合、项目实践、师生互动的理解与认识，坚定的面对未来书院发展中的挑战。

五天四夜的旅程，是一场向内的洗涤，也是一次向外的生长。经历“晨露”的唤醒、“向阳”的滋养、“沐风”的开拓、“共生”的织就，每一朵“烈日下的红花”都在这片海岛找到了自己的土壤与阳光，“蔓延”出新的生长轨迹。此刻，我们不仅是教育的践行者，更是彼此成长的见证者与支持者，是在彼此的叙事与体验中，为对方撑起荫凉、编织星点的人。

未来，书院教师团队也会用更深的看见去回应学生，用更多的听见去回答学生，用更多的同在去陪伴学生，用更优的项目去成就学生，在每一个平凡的日子里，始终如一地做那个“浇灌红花”的园丁。

（书院部供稿）